学业情绪(academic emotions)的概念是由 Pekrun等人在 2002 年提出的。 它是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。 学业情绪与学生的学习过程密切相关， 对学生的影响非常广泛。 许多研究发现，一方面，学业情绪可以影响和调节学生的认知加工过程。 积极情绪和任务不相关的思考负相关，而消极情绪与之正相关。 学生的状态焦虑对其创造性也有显著性影响。 学业情绪还影响学习不良青少年的选择性注意和持续性注意。 另一方面，学业情绪影响学生的学习动机、 学习策略的使用和学习兴趣。 积极情绪可以提高学生的阅读兴趣，促进学生更灵活的创造性的使用学习策略，并 有利于培养学生的内部动机。 情绪与大学生的拖延行为也显著相关。

Pekrun 等人将唤醒度加入到了学业情绪的分类中，将学业情绪分为积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪。 情绪唤醒度的高低对认知操作成绩的影响是不同的。 Pekrun等人又把愉悦度和定向结合起来，将学业情绪分为积极活动定向情绪、消极活动定向情绪、积极结果（预期、经验）定向情绪、消极结果（预期、经验）定向情绪。学生关注对象的不同，会促使他们制定不同的学习目标，采用不同的学习策略，进而影响他们的学业成绩。

徐先彩、龚少英编制的“大学生学业情绪问卷”，验证性因素分析结果表明，四个分量表的各项模型拟合都达到了可以接受的标准，各个项目的标准化载荷也达到了显著性水平，这说明该问卷具有较高的结构效度。 采用克隆巴赫一致性系数与分半信度考察各个分量表的信度情况，结果表明，各个分问卷的信度系数都达到 0.80 以上，这说明该量表是一个信效度较好的测评工具。量表中的一个维度“大学生消极学业情绪量表”，该量表能有效测量大学生与学业情绪相关的各种情绪体验。该量表包括消极活动定向学业情绪、消极结果定向学业情绪两个分量表，对应 6 种具体的情绪，共有 28 个题目。

大学生学业情绪问卷（Academic Emotions Questionnaire for College Student）

这是一份有关学校生活的问卷，请对以下问题表达自己的看法，并在认同的选项上打钩（√），答案无对与错之分，你的回答对相关研究非常重要。对每个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去想，看懂后就回答。非常感谢你的帮助！

1从来没有
2偶尔如此
3有时如此
4经常如此
5总是如此

1.我觉得学习是一件很快乐的事情。
2.学习使我产生一种沮丧感。
3.我由于课堂表现好而感到自豪。
4.我常担心在考试中做不完题目。
5.我对学习充满热情。
6.老师照本宣科，所讲知识落伍让我很生气。
7.我能平静地应对考试。
8.别人在学习而自己却在玩，我感到很内疚。
9.学有所获，我很有成就感。
10.一想到自己的学习成绩，我就觉得心灰意冷。
11.我对学习不感兴趣。
12.我觉得每天学到新知识很愉快。
13.我由于没有认真学习而感到羞愧。
14.我觉得学习枯燥乏味。
15.我能轻松自如地应对学习。
16.我很担心考不好。
17.我对学校的有些课程设置很不满。
18.在学习上，我没感觉到什么压力。
19.我由于在学习中犯低级错误而羞愧不已。
20.按计划完成学习任务后，我感到很自豪。
21.我觉得很多课程远离生活，没有实用价值。
22.我很喜欢课后那种自主学习，不受约束的状态。
23.每天的学习使我的脾气变暴躁了。
24.我很高兴能利用业余时间扩充知识、开阔眼界。
25.考试题目简单，自己却不会做，我觉得很丢脸。
26.独立分析解决了问题，我会很有成就感。
27.我对学习感到力不从心。
28.我觉得有些老师上课索然无味。
29.我很高兴学习一些自己感兴趣的课程。
30.我不主动学习。
31.一想到学习我就无精打彩。
32.我做作业的时候心情很放松。
33.尽管我学习很努力，但成绩依然没什么进步。
34.由于取得了好成绩，我感到自豪。
35.我会因为很长时间想不明白一个问题而很气恼。
36.在图书馆或教室里学习，我感到很平静。
37.现在的学习使我无法冷静处理一些情绪上的问题。
38.我喜欢学习。
39.在考试中遇到不会做的题目，我会很紧张。
40.学习效率高是一件我引以为傲的事情。
41.我由于浪费了时间而感到羞愧。
42.我对学习有一种倦怠感。
43.我不为我的学习担忧。
44.我觉得考试与能力无关，毫无意义。
45.课堂上，我能跟上老师的进度并产生共鸣。
46.学习时，我容易心烦意乱。
47.由于克服了学习中的困难，我为自己感到自豪。
48.考试前我会紧张不安。
49.我讨厌学习。
50.我能心平气和地对待学习任务。