数字素养是指个人解释和响应数字信息的能力，涵盖了对数字信息的识别和批判性思考等多个层面(Porat et al., 2018)。Eshet-Alkalai(2012)提出的数字扫盲概念模型包括六种认知和社会情感技能：①图片-视觉思维：能够直观地理解以视觉和图形界面显示的信息和指令。②再现思维：从已有的独立数字信息或内容中创造新的含义和原创性解释的能力。③ 信息思维：对在线信息的质量和数字来源的可信度进行批判性评估。④拓展思维：在超文本环境中通过非线性导航构建知识和达成理解的能力，以及在网络空间中保持注意力而不 "迷失 "的能力。⑤社会情感思维：能够从数字沟通、信息共享、见解交流、情感表达和个人网络形象投射中获益，同时规避网络风险。⑥实时推理思维：在模拟学习、数字游戏或同步在线教学等数字环境中，同时高速有效地处理大量刺激和信息的能力。因此，Eshet-Alkalai 的框架似乎包含了 Helsper 和 Eynon(2013)的模型未涵盖的三项数字素养：照相-视觉能力、社交-情感技能和实时思维，以及 van Deursen 和 van Dijk(2014)的原始模型和更新框架(van Deursen et al., 2015)未涵盖的两项数字素养：照相-视觉技能和实时思维。

Eshet-Alkalai(2012)优化的数字素养量表(Porat et al., 2018)。该量表常用于测量青少年的数字素养水平，包括二十个项目，可分为六个维度：图片视觉素养、复制素养、分支素养、信息素养、社会情感素养和实时推理素养（例如，"在为作业查找信息时忽略弹出的广告"）。受试者需要对 20 个项目做出回答，分值从 1 分（非常困难）到 5 分（非常容易）不等。得分越高，数字素养越高。黎霁辉通过标准程序将数字素养量表翻译成中文。中文版量表具有良好的效度和信度（ Cronbach’α为 0.770）。

数字素养量表/问卷（digital literacy competencies questionnaire）

非常困难
困难
一般
容易
非常容易

1.理解图片中的信息。
2.理解地图中呈现的信息
3.理解应用程序的图标所代表的含义。
4.在写作时，参考别人在网上写过的文章。
5.在写作时，将多个不同的网络资源联系起来。
6.参考他人的图片创作自己的新图片。
7.参考他人的视频创作自己的新视频。
8.浏览网址众多的复杂网站。
9.从网址众多的复杂网站的信息中构建意义。
10.不会在网址众多的复杂网站上“迷失”
11.在互联网上查找我想要的信息。
12.识别互联网搜索结果列表中不正确或不准确的信息。
13.比较不同网站的信息，检查我找到的信息是否可靠。
14.在通过电子邮件、论坛、社交媒体(QQ，微博)等发送信息时，注意不暴露自己的个人信息。
15.在通过电子邮件、论坛、社交媒体(QQ,微博)等发送信息时，注意不发布朋友的个人信息。
16.意识到自己在电子邮件、论坛、社交媒体(QQ，微博)等平台上所写的信息可能会被其他人(如家长和老师)知道。
17.在通过电子邮件、论坛、社交媒体(QQ，微博)等方式回复时，尊重他人的观点。
18.在查找目标信息时忽略弹出的广告。
19.在查找目标信息时忽略弹出的信息(例如"朋友"的状态)。
20.在玩电子游戏时迅速做出对外界的反应。