“意义”一词最早出自“殆其往而喜其反，此致君之意义也”（《谷梁传·襄公二十九年》），意思是人或事物所包含的思想和道理。在《现代汉语词典》中，“意义”指语言文字等符号所表示的内容及价值、作用。在《古汉语常用字字典》（2011）中“意”有心意、意图的意思，“义”有合宜的道德、行为和道理的意思，前者反映自主内心活动，后者则隐含价值评判。有前人从价值与追求的角度将意义界定为目的或目标（Emmons, 2003），也有研究者将意义界定为联系（connection）或关系（relation），是人们建立的自我与外界之间关系的心理表征（Heine et al., 2006）。本研究中，“意义”是指主体对特定对象的价值及其与自我之间关系的认知判断。 参考国内心理学研究中也常将诸如“主观幸福”与“主观幸福感”、“生命意义”与“生命意义感”、“自我价值”与“自我价值感”画上等号，“感”字的增加强调了个人感受的重要性，综合考虑后认为将“意义”扩展成为“意义感”更符合研究出发点和国内学术习惯，相较于“意义”，“意义感”进一步强调个人的主观感受与体验。

对学习意义感目前尚无明确或统一的定义，仅少数研究者提出过不同看法。Vollstedt（2011）在研究数学学习的个人意义（personal meaning）时认为个人意义是个人对事物或行为与个人相关性的理解，数学学习中的个人意义感即教育语境下学生对于数学与其个人关系的解释。容翠和伍远岳（2016）认为，学习意义感是“学生在学习过程中时刻寻求个体与知识之间稳定的意义联系，对学习各方面产生强烈的意义确认和价值认同的一种意识活动”；黃囇莉和洪才舒（2017）理解的学习意义感是个体在学习这一特定情境下产生的意义感；王立研（2019）从建构主义视角理解“学习”，据此李兮何认为学生的学习意义感即学生在学习中“主动地建构属于个体的意义”。 基于对“学习”和“意义感”的语义分析，本研究将学习意义感定义为学习者对于学习的价值及其与自我的关系的理性认知和情绪体验。在认知层面，学习意义感既是指学习者对学习所作出的理性的价值判断，也指向对所学内容和学习行为与自我之间关系的认知。在情绪层面，学习意义感反映了学习者对于学习的感性体验，表现为积极或消极的情绪。

《高中生学习意义感问卷》包含24个题项，划分为5个维度，采用Likert五级计分，题项均为正向计分。问卷内部一致性信度为0.898，有良好的内容效度和结构效度。问卷得分越高说明个体的学习意义感越强。

高中生学习意义感问卷（ The Questionnaire for Meaning in Learning of Senior High School Students ）

下面是一些关于你对自己当前高中学习的意义体验与感悟的陈述，请根据你内心真实的想法与感受，选择符合自己情况的选项。每个人对学习的看法和感受都是独特的，因此答案没有对错之分，如实作答就可以，不需在每道题目上做过多思考。 请思考学习对你的意义是什么？接下来的1~24题：1=完全不符合，2=比较不符合，3=不确定，4=比较符合，5=完全符合，请在符合自己情况的选项上画“○”。每题只选一个答案。 再次提醒，题项中的“学习”是指你所经历的高中学习。

1.学习是我锻炼意志品质的方式。
2.高考是我学习的意义。
3.我学习是为了可以更自由地选择。
4.不辜负别人的期待是我学习的意义。
5.对我来说，学习是自己未来的铺路石。
6.未来能够创造社会价值是我学习的意义。
7.学习能锻炼我的思维能力。
8.于我而言，学习是为了在考试上获得回报。
9.学习是我进入更好环境的敲门砖。
10.于我而言，学习是为了不让自己丢人。